Structura activităților este organizată în nouă categorii majore, bazate pe
Rolul cadrului didactic specializat în sistemul educațional inclusiv a fost recent structurat detaliat printr-un ghid practic elaborat de Georgiana Soare, un specialist în domeniul sprijinirii elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES). Documentul abordează întrebările fundamentale privind delimitarea responsabilităților între profesorul de la clasă și cel itinerant, precum și mecanismele prin care se asigură un suport efectiv pentru copil, fără a genera o supraîncărcare pentru învățătorul titular. Centrul atenției este plasat pe colaborarea interprofesională, vizând implementarea corectă a prevederilor din Ordinul ministrului Educației nr. 5.701/2024. Acest act normativ reglementează organizarea și funcționarea centrelor județene și municipale de resurse educaționale (CJRAE/CMBRAE) și definește clar atribuțiile profesoralor de sprijin, care au fost sistematizate în nouă domenii distincte de activitate.
Ultimele știri
Sexul după divorț: de ce devine mai intens decât în căsnicie
Presiunea socială asupra părinților unui singur copil
Adolescenții vor mai multă neurodiversitate și prietenie platonice în emisiuni
ChatGPT și copiii: ghid pentru părinți care nu vor să piardă controlulGeorgiana Soare subliniază faptul că integrarea școlară a unui elev cu CES nu se reduce la simpla prezență fizică în sala de clasă a învățământului de masă. Dimpotrivă, ea constituie un proces dinamic și continuu, bazat pe adaptare permanentă, stimularea potențialului, compensarea limitărilor și valorificarea punctelor forte ale copilului. În această ecuație, profesorul de sprijin acționează ca o punte de legătură vitală, conectând cerințele rigide ale curriculumului cu necesitățile emoționale și psihologice ale elevului, implicând familia, colegii de breaslă și întreaga echipă multidisciplinară, care include consilierul școlar, logopedul, medicul și conducerea instituției.
Definiția exactă a acestui profesionist este esențială pentru înțelegerea impactului său. Conform ghidului, profesorul itinerant și de sprijin este un specialist cu studii superioare finalizate în specializări precum psihopedagogie specială, psihologie, pedagogie sau psihopedagogic. Misiunea sa depășește simpla asistență oferită în timpul orelor de curs; el contribuie activ la modelarea unei culturi școlare incluzive și la ajustarea ritmului educațional la specificul fiecărui copil. Odată cu intrarea în vigoare a Ordinului nr. 5.701/2024, sfera de competență a acestui specialist s-a extins considerabil, cuprinzând aproximativ 53 de atribuții specifice, axate pe colaborare, evaluare și intervenție educațională complexă.
Structura activităților este organizată în nouă categorii majore, bazate pe articolele 21 și 25 din regulament. Prima categorie vizează consilierea directă a profesorilor, a părinților și a elevilor, unde specialistul promovează incluziunea și susține dezvoltarea socioemoțională a copilului, inclusiv în contextul extrașcolar. Al doilea pilon este sprijinul direct oferit elevilor, prin activități de stimulare, recuperare și compensare, care pot avea loc fie în sala de clasă (ca participant, observator sau consultant), fie în camera-resursă.
A treia zonă de activitate se concentrează pe documentația curriculară și de lucru. Aici, profesorul de sprijin este implicat în crearea și administrarea portofoliului individual al elevului, a Planului de intervenție personalizat (PIP), a Planului de servicii educaționale, a adaptărilor curriculare și a raportelor privind evoluția școlară. A patra categorie privește formarea profesională continuă și cercetarea, incluzând perfecționarea metodică, adoptarea practicelor validate științific și producerea de resurse educaționale deschise.
A cincea zonă acoperă evaluarea și monitorizarea psihopedagogică. Specialistul realizează evaluarea inițială a achizițiilor școlare, utilizează diverse probe de testare, urmărește progresul cognitiv și joacă un rol crucial în prevenirea abandonului școlar și a proceselor de excluziune. A șasea categorie se referă la adaptarea curriculumului și a mediului de învățare, unde sarcinile și conținuturile sunt recalibrate în funcție de nevoile specifice, fiind simplificate și accesibilizate, iar spațiul fizic este reorganizat pentru a facilita participarea activă a copilului.
Împărțirea responsabilităților dintre sala de clasă și camera-resursă este un
A șapta zonă de activitate implică colaborarea strânsă cu echipa multidisciplinară, unde profesorul de sprijin lucrează cot la cot cu dirigintele, educatorul, învățătorul, profesorii de la clasă, consilierul școlar, logopedul și medicul specialist. A opta categorie vizează participarea la diverse comisii și grupuri de lucru, inclusiv cele de asigurare a calității, cele metodice și de caz, precum și grupurile teritoriale ale CJRAE. A noua și ultima zonă cuprinde activitățile conexe și reprezentarea instituțională, permițând orientarea copiilor cu dificultăți nediagnosticate către serviciile de evaluare complexă și asigurarea măsurilor compensatorii pentru examenele naționale, cum ar fi Evaluarea Națională și Bacalaureat.
Împărțirea responsabilităților dintre sala de clasă și camera-resursă este un aspect critic. În timpul orelor, profesorul de sprijin poate funcționa ca partener de predare, observator sau consultant al cadrului didactic titular. Obiectivul principal este integrarea elevului cu CES în activitățile colective, fără ca ritmul general al clasei să fie perturbat. În afara programului de ore, specialistul organizează intervenții individuale sau în grupuri mici, utilizând camera-resursă sau o sală multifuncțională. Aceste sesiuni vizează recuperarea dificultăților de citire și scriere, consolidarea conceptelor logico-matematice, dezvoltarea abilităților de comunicare, îmbunătățirea motricității și compensarea unor dificultăți specifice de învățare.
De asemenea, profesorul de sprijin este responsabil cu identificarea timpurie a semnelor de întârziere în dezvoltare, dislexie, disgrafie, discalculie sau ADHD, orientând familiile către CJRAE sau CMBRAE pentru diagnosticare și sprijin ulterior. Tehnologia joacă un rol tot mai important în acest proces, inteligența artificială fiind prezentată în ghid ca un „copilot metodic” pentru sarcinile repetitive, nu ca un substitut al deciziei profesionale. Instrumentele AI pot genera o structură inițială pentru PIP, pornind de la un profil funcțional anonimizat al elevului. De exemplu, o cerere de tipul „elev în clasa a V-a, cu limbaj receptiv bine dezvoltat, atenție susținută 10-15 minute, dificultăți de orientare spațială și calcul mintal” poate genera obiective operaționale pe termen scurt, descriptori de performanță, activități compensatorii și metode de urmărire a progresului, care trebuie apoi filtrate și adaptate de specialist.
Inteligența artificială este utilă și pentru adaptarea curriculară, putând simplifica texte din manuale conform principiilor „Easy-to-Read”. Instrumentele pot scurtare fraze complexe, evidenția termeni-cheie, crea glosare cu sinonime, genera întrebări cu variante de Profesorii pot solicita scenarii de învățare multisenzorială, hărți conceptuale, scheme pas cu pas și suporturi vizuale pentru elevii cu tulburări din spectrul autist sau deficit de atenție. Totuși, respectarea eticii și protecția datelor sunt imperative: numele real, codul numeric personal, adresa, diagnosticul asociat cu date identificabile și alte informații personale sau medicale nu trebuie introduse în instrumentele AI.
Colaborarea reală dintre profesorul de la clasă și cel de sprijin este cheia succesului. Cadrul didactic titular trebuie să cunoască din timp obiectivele minimale din PIP pentru a evita cerințele nerealiste. Specialistul de sprijin oferă sugestii concrete pentru adaptarea probelor de evaluare și recomandă instrumente compensatorii, precum timp suplimentar, pauze scurte, fișe cu caractere mărite, citirea textului cu voce tare sau sarcini simplificate și etapizate. Finalul procesului nu se măsoară doar prin rezultatele școlare, ci și prin starea de bine a copilului și integrarea sa armonioasă în colectiv, conform viziunii promovate de Georgiana Soare.
